一所以教研為主要工作職責(zé)的進(jìn)修學(xué)校，51年來如何推動一個區(qū)域整體基礎(chǔ)教育水平不斷攀高？如何一舉獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎？如何兩次獲得教育部名師培養(yǎng)基地的席位？
(資料圖)
來源 | 《中國教師報》
記者 | 黃浩 褚清源
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關(guān)于北京海淀教育的傳說有很多種，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（簡稱“海淀進(jìn)?！保┪锢斫萄袉T蘇明義記得的一個版本是，在過去如果向外地人介紹海淀，一是四季青地區(qū)的蔬菜，二是海淀的教育。
時隔多年，蔬菜的故事已經(jīng)不得而知，而海淀教育卻依然聲名遠(yuǎn)播。海淀進(jìn)校人都能說上來的一個故事是，某年海淀時任區(qū)委書記來到海淀進(jìn)校，評價說“海淀進(jìn)校就是海淀‘命根子’的根，是‘金名片’上的鉆石和珍珠”。
一所以教研為主要工作職責(zé)的進(jìn)修學(xué)校，51年來如何推動一個區(qū)域整體基礎(chǔ)教育水平不斷攀高？如何一舉獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎？如何兩次獲得教育部名師培養(yǎng)基地的席位？
不妨從海淀進(jìn)校的歷史說起。
回答不同時代的“教研之問”
許多年后，王永祥還是會想起30多年前上初中時一個周二的下午。
那天，正在上自習(xí)課的他忽然被告知爺爺來了。王永祥興沖沖地跑到教室外，看見爺爺給他帶來一件特殊的“禮物”——一個用幾張廢舊報紙裹著的小包。王永祥小心地打開，看見一套白色封面的資料，上面印著“海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校出版”幾個字。
“永祥，這是我從岳陽新華書店給你買來的，你好好用心讀書吶?！迸R行前，爺爺這樣囑咐他。
正是這套書陪伴了湖南娃王永祥6年的中學(xué)生涯，“它從未讓我失望，讓我收獲了一次又一次的成功和喜悅，直至我升入大學(xué)?！焙髞沓蔀榍迦A大學(xué)附屬中學(xué)英語教師和海淀進(jìn)校教研員的王永祥感慨頗多。
北京市骨干教師栗瑞蓮也是在高三那年第一次接觸由海淀進(jìn)校出的試題，老師告訴她“海淀的題質(zhì)量高，要好好做”?？既氡本煼洞髮W(xué)的第一年，栗瑞蓮看見有人在食堂的角落里售賣微縮版的海淀試題，于是她悄悄買了給尚在復(fù)讀的同學(xué)寄了過去。
王永祥與栗瑞蓮做的這套題，正是20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時，由海淀進(jìn)校組織編寫的“海淀真題”。
這套復(fù)習(xí)題銷量之高令人咂舌，據(jù)一名在海淀進(jìn)校工作多年的老教師回憶，當(dāng)年因為出版由海淀進(jìn)校編寫的這套高考復(fù)習(xí)資料，一家出版社沒幾年就蓋起了兩棟大樓。
“海淀真題”成為當(dāng)時海淀進(jìn)校乃至海淀教育的一張名片，凝聚了海淀教研員的無數(shù)心血。
但一所以教研為主責(zé)的學(xué)校，不只是“題出得好”，還在于以教研引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校實現(xiàn)群體發(fā)展——20世紀(jì)90年代，由海淀進(jìn)校中學(xué)教研室承擔(dān)的“海淀28校改薄”案例，被時任北京市教育局局長陶西平點名表揚(yáng)。
一代代進(jìn)修人在海淀這片沃土默默耕耘，一個個教研人的故事演繹了海淀進(jìn)校的傳奇。在去年海淀進(jìn)校建校50周年之際，校長羅濱追憶海淀進(jìn)校創(chuàng)校歷程，感慨良多。
時代的車輪滾滾向前，2001年，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動，教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生重大變革，海淀進(jìn)校也迎來了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。
1994年入職海淀進(jìn)校的高級教師董偉光，2001年參加了在海南三亞召開的中教研會議，那時的她“腦海里不斷浮現(xiàn)的是椰林、海浪和沙灘的美景”。但第二天一早，會議開始后全體會、分組討論輪番進(jìn)行，一直到夜里11點會議仍在繼續(xù)。董偉光這才知道“來三亞真的是來開會的”。
在海淀進(jìn)校不少教研員看來，三亞會議對學(xué)校而言是一個里程碑。它確定了第八次新課改背景下教研的核心內(nèi)容是什么，如何專業(yè)地支持教師的發(fā)展以及如何幫助老師理解新課標(biāo)、新教材。
“教研工作的核心內(nèi)容有三項，一是‘教研’，即傳統(tǒng)的‘教材教法’；二是‘調(diào)研’，即下校聽課、評課活動；三是‘考研’，即考試命題研究?！焙５磉M(jìn)校高中教研室主任崔琰說，三亞會議這樣為海淀進(jìn)校的未來發(fā)展定調(diào)。
董偉光印象最深的是，三亞會議圍繞海淀區(qū)是否開展科學(xué)課教學(xué)及教材編寫問題進(jìn)行研討，但研討會大家意見并不一致。
“我們作為教學(xué)研究人員做好聽評課工作就好了，沒有必要去搞教材編寫，這是大學(xué)教師、學(xué)者和研究者的任務(wù)，我們做不了?！庇薪萄袉T對此表示不理解。
雖然會上就是否開展編寫教材工作的討論最終并未達(dá)成一致，但教材編寫工作的推進(jìn)卻沒有停滯。
2002年，在海淀區(qū)成為國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的背景下，海淀進(jìn)校編寫了小學(xué)新起點英語教材，并通過全國中小學(xué)教材審定委員會審定，成為全國都可以選用的教材。
此外，海淀區(qū)還自主開發(fā)了初中科學(xué)、小學(xué)科學(xué)、海淀地理、信息技術(shù)等地方教材，初步形成了具有海淀特色、多樣化的地方課程教材體系。
“海淀進(jìn)校由此開始成為課改先鋒?！备毙ｉL林秀艷說。三亞會議之后的海淀進(jìn)校確如林秀艷所言，在改革浪潮中激流勇進(jìn)，步入發(fā)展的快車道。
進(jìn)入“十二五”時期，形勢再度發(fā)生變化：海淀教育的定位是“世界一流的教育”，社會和家長對升學(xué)與綜合素質(zhì)提高要求更高，此時海淀區(qū)教師學(xué)歷已全部達(dá)標(biāo)，大量有碩士、博士學(xué)位的畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)幼兒園的教師行列，大數(shù)據(jù)時代的到來也為教師教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
處于高位發(fā)展的海淀進(jìn)校將如何迎來新的突破？隨著新任校長羅濱的上任，海淀進(jìn)校新的改革大幕即將拉開。
“要站在中國式現(xiàn)代化建設(shè)、教育強(qiáng)國建設(shè)的全局認(rèn)識教師隊伍建設(shè)，教研機(jī)構(gòu)需要承擔(dān)新的使命?！绷_濱說。
步入新時代，海淀進(jìn)校的使命是什么？
羅濱的回答是：建設(shè)世界一流的教師教育。
新時代教研發(fā)展公益論壇上，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長羅濱致辭
“大教研”之光
2012年是海淀進(jìn)校歷史上的又一個重要節(jié)點。
建校40周年，全校大討論，海淀進(jìn)校不僅提出了從前“不敢說出口”的“建設(shè)世界一流的教師教育”這一目標(biāo)，更扎扎實實開啟了10年教研轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新探索。
“新時期教研要實現(xiàn)六個方面轉(zhuǎn)型，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向課程育人、從雙基獲得轉(zhuǎn)向素養(yǎng)發(fā)展、從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)、從基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)向基于證據(jù)、從專家講授轉(zhuǎn)向教師眾籌、從統(tǒng)一研修轉(zhuǎn)向個性服務(wù)。”在羅濱的推動下，海淀“大教研”呼之欲出。
基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師課程育人能力提升，海淀進(jìn)校致力于建設(shè)“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同、多領(lǐng)域服務(wù)”的一體化教研支持系統(tǒng)。10余年來，一系列探索指向教研理念更新、教研職能和機(jī)構(gòu)調(diào)整、教研內(nèi)容升級、教研機(jī)制創(chuàng)新以及教研能力提升。
以機(jī)構(gòu)調(diào)整為例，海淀進(jìn)校教研員感受到的最明顯變化是，他們從原先不同的學(xué)科教研室成員，轉(zhuǎn)而變成了“中心人”——課程指導(dǎo)中心、教學(xué)研究中心、質(zhì)量評價中心、資源建設(shè)中心、教師發(fā)展中心五大中心的建立，對以往職能部門進(jìn)行了一次重構(gòu)。
研修內(nèi)容升級方面，在“大教研”理念指引下，海淀進(jìn)校設(shè)計了全覆蓋的區(qū)域教師研修課程?！拔覀儗⒘闵⒌慕萄谢顒由墳轶w現(xiàn)教師課程育人能力進(jìn)階的系統(tǒng)化教研課程，注重跨學(xué)段教研的縱向進(jìn)階和跨學(xué)科教研的橫向聯(lián)通?！绷_濱說。
教研活動課程化主要體現(xiàn)在海淀進(jìn)校構(gòu)建了必修與選修相結(jié)合的“5+M+N”學(xué)科教研課程。其中，“5”代表覆蓋小初高12個年級每個學(xué)科的全體教師必修課程；“M”為選擇性必修課程，供每個教師根據(jù)自身工作和需求選擇研修主題，突出專題性、持續(xù)性和實踐性，以互動工作坊研修為主；“N”為個性化選修課程，以便滿足不同類型教師和學(xué)校的個性化需求。
在“引導(dǎo)的力量——海淀進(jìn)校培訓(xùn)者工作坊”中，教研員一起研討
北京一零一中學(xué)語文教師楊海威教高二語文外國小說單元時，特別希望把這個單元教得“兼具學(xué)術(shù)性和通識性”。怎么教？當(dāng)他看見海淀進(jìn)校提供的“M”課程中有一門“深度學(xué)習(xí)”時，立即開始深入學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)中，楊海威逐步了解到有關(guān)素養(yǎng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以及與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的一些其他要素。
“這門課幫助我從宏觀視角來審視這個單元小說之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)對我的啟發(fā)是最大的?！睏詈Ｍf。后來，楊海威確立了“讓學(xué)生抓取這個單元中人物所常用的口頭禪”這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，綱舉目張，將小說中對人物的分析、情節(jié)的梳理、主題的探究全部統(tǒng)合起來，取得了良好的教學(xué)效果。
“‘5+M+N’課程就像一張網(wǎng)有點有面，同時彼此之間有著深刻的勾連，能夠盡可能給海淀教師提供切實可行的一些學(xué)習(xí)方案和操作方案。這既滿足了普遍性的需求，又滿足了個性化的需求?！睏詈Ｍf。
林秋伶是北京市海淀區(qū)中關(guān)村一小美術(shù)教師，也是海淀進(jìn)校聘請的海淀區(qū)美術(shù)名師工作站導(dǎo)師。她一直致力于引領(lǐng)海淀區(qū)美術(shù)教師以欣賞、學(xué)習(xí)、了解我國傳統(tǒng)工筆重彩畫為著眼點，提升學(xué)員的美術(shù)教學(xué)綜合能力，成立至今已經(jīng)輸送了四批學(xué)員。
針對不同基礎(chǔ)的教師，林秋伶為他們制訂了由淺入深的教學(xué)方案。給教師欣賞大量名畫名作、拍攝展覽作品，并針對全國美展細(xì)致分析其創(chuàng)作思路、組織工作室教師一起去博物館參觀學(xué)習(xí)……
北京建華實驗學(xué)校美術(shù)教師王迪以前很少關(guān)注博物館，因為學(xué)習(xí)了工作室的博物館課程，她由此愛上了博物館。
“以前對文物并不敏感的我，在了解的過程中一次次被文物的美震撼到，同時文物背后的故事又是如此動人，不僅激發(fā)了我的創(chuàng)作熱情，也讓我更愿意把這些感動帶給孩子們。我發(fā)現(xiàn)很多文物可以與美術(shù)課程相聯(lián)系，文物如果可以走進(jìn)課堂，孩子們一定會很喜歡?！蓖醯险f。
做好學(xué)校和教師背后的“神秘人”
“在我國各地教育系統(tǒng)內(nèi)有這樣一群‘神秘的人’，他們幫助每位老師持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，他們有一個共同的名字——教研員?！绷_濱說。
大家都說，教研員是“老師的老師”，在崔琰看來，教研員發(fā)揮著“引領(lǐng)”與“指導(dǎo)”作用，必須回應(yīng)一線的真實需求，給學(xué)校和教師帶來實實在在的幫助。
“成就教師、發(fā)展學(xué)生”是海淀進(jìn)校的初心。為了提升學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、教研組長和備課組長等關(guān)鍵群體的專業(yè)素養(yǎng)，海淀進(jìn)校圍繞教學(xué)管理、學(xué)校課程方案設(shè)計、校本課程建設(shè)、試題命制等領(lǐng)域，開展專題性、模塊化的工作坊研修，立體化提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。
“海淀進(jìn)校的教研轉(zhuǎn)型，其中一條是從原來的只關(guān)注教學(xué)到如今關(guān)注課程及實施全要素，這是在新一輪課程改革的背景下作出的選擇。目前學(xué)校課程建設(shè)的自主權(quán)有了一定空間，但在落地過程中如何進(jìn)行科學(xué)的課程建構(gòu)，學(xué)校還是會有困難?！焙５磉M(jìn)校課程指導(dǎo)中心教研員柯珊表示，海淀進(jìn)?；趨^(qū)域?qū)用嬲{(diào)研總結(jié)同類學(xué)校存在的問題和優(yōu)勢，并結(jié)合實際情況對各校進(jìn)行課程頂層設(shè)計的指導(dǎo)。
北京市育英學(xué)校副校長趙佳向記者表示，2017年育英學(xué)校的課程體系已形成“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)，但未能充分發(fā)揮學(xué)?！熬拍暌回?，十二年一體”的優(yōu)勢，同時課程體系未能有效融入“五育”。在海淀進(jìn)校的指導(dǎo)下，學(xué)校將課程體系重新設(shè)計為“一線三層五域”，有效解決了原有課程體系的不足。
同時，課程的研發(fā)和實施最終需要進(jìn)行學(xué)科落實?！澳壳敖處煹年P(guān)注點大多還是在教學(xué)研究上，無法深刻理解課程建設(shè)與教學(xué)的關(guān)系，這就很容易導(dǎo)致課程建設(shè)與教學(xué)‘兩張皮’?！壁w佳說，為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，海淀進(jìn)校派駐各學(xué)科教研員按期進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè)指導(dǎo)，一方面使學(xué)科課程建設(shè)更具科學(xué)性，另一方面也讓教學(xué)更加聚焦。
“永遠(yuǎn)跟黨走”海淀區(qū)藝術(shù)學(xué)科科學(xué)現(xiàn)場會走進(jìn)人大附中航天城學(xué)校
北京市八一學(xué)校是教育部課程教材研究所普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目實驗校。該校語文學(xué)科在統(tǒng)編教材單元教學(xué)設(shè)計與實施過程中，因為海淀進(jìn)校教研員田圓的指導(dǎo)，語文學(xué)科組順利完成了“深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)設(shè)計”，并推出研究課，對單元教學(xué)實施進(jìn)行研究性探討。
利用“深度學(xué)習(xí)”工作坊，田圓還搭建項目校交流平臺，促進(jìn)教師對新課標(biāo)、新教材及學(xué)生核心素養(yǎng)培育的深度理解。在海淀進(jìn)校的指導(dǎo)下，北京市八一學(xué)校的教師形成不少教學(xué)設(shè)計成果，并在海淀和全國進(jìn)行分享。
“海淀進(jìn)校在助推學(xué)校發(fā)展、教師成長方面起到關(guān)鍵性引領(lǐng)和助推作用，學(xué)校在畢業(yè)年級專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)評價分析、集體備課、作業(yè)設(shè)計、項目推進(jìn)等方面都得到教研員的專業(yè)支持與指導(dǎo)?！北本┦邪艘粚W(xué)校副校長王華蓓說。
教研之外，海淀進(jìn)校在教師培訓(xùn)上也下足功夫。根據(jù)區(qū)域教師類型不同，海淀進(jìn)校分層分類分主題精準(zhǔn)實施教師培訓(xùn)課程，讓每一位教師都能享受到個性化培訓(xùn)。
作為一名非師范生，7年前剛踏上講臺的韓思瑤就在海淀進(jìn)校接受了入職培訓(xùn)，而后被推選參加“啟航杯”北京新任教師賽課。這期間，信息技術(shù)教研員鐘建業(yè)一直給予她針對性的指導(dǎo)。
“在磨課中，我真實地感受到了一節(jié)優(yōu)秀課從無到有的整個過程，覺得這段經(jīng)歷讓我成長非?？臁ｇ娎蠋熀投辔焕蠋煄臀覀円黄饌湔n，備課的過程就是對教學(xué)、對學(xué)生深度理解的過程?！表n思瑤說。
正是在海淀進(jìn)?！巴浦摺钡倪M(jìn)程中，韓思瑤入職3年便評上一級教師，又過3年成長為海淀區(qū)骨干教師。
2021年新入職教師培訓(xùn)
對新教師的培訓(xùn)，海淀進(jìn)校師訓(xùn)部有著積淀多年的經(jīng)驗，于2018年專門出版了《中小學(xué)新任教師培訓(xùn)指南》。
對名師的培訓(xùn)，海淀進(jìn)校也摸索出一套成功方案。2018年，海淀進(jìn)校成為教育部“國培計劃”首期中小學(xué)名師領(lǐng)航工程培養(yǎng)基地；2023年，海淀進(jìn)校成為教育部新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃培養(yǎng)基地——這兩次，海淀進(jìn)校都是作為唯一的非高校單位入選。
“海淀教師培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗是什么？有些東西一直沒變。首先是團(tuán)隊研究——申軍紅副校長帶領(lǐng)師訓(xùn)部教師針對教師培訓(xùn)全過程、培訓(xùn)課程全要素開展了系列研究?！焙５磉M(jìn)校師訓(xùn)部負(fù)責(zé)人劉鋅說，“如果說團(tuán)隊研究還只是‘術(shù)’，那么海淀教師培訓(xùn)的成功之道就在于海淀進(jìn)校人成就他人的情懷”。
不斷被擦亮的“進(jìn)修精神”
教研的重要性毋庸置疑，但教研部門面臨困境也是不爭的事實。在當(dāng)今教研部門面臨管理體制不健全、教研員職能定位模糊、待遇不高等諸多難題的背景下，教研機(jī)構(gòu)如何發(fā)揮力量，真正為教育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量？海淀進(jìn)?；蛟S是一個“特別”的存在。
為什么是海淀進(jìn)校？在羅濱看來，“進(jìn)修精神”成就了今天的海淀進(jìn)校。
海淀進(jìn)校人將“進(jìn)修精神”歸納為五個詞：責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、拼搏與奉獻(xiàn)、團(tuán)隊與研究、海納百川、協(xié)同創(chuàng)新。
在《海淀教研敘事》一書中，海淀進(jìn)校首任校長郭德魁記述了創(chuàng)業(yè)時進(jìn)校人的“干勁”。
剛開始辦公室不夠用，大家就合著辦公。有時不得不在院子里討論工作和接待來訪者；上課沒有教室，就借用附近學(xué)校的教室，后來在倉庫里擠出一間教室，被教研員視為寶地。
建校初期，學(xué)校沒有交通工具，出門就靠教研員騎自行車或擠公共汽車甚至步行，山前山后、東西南北，為到各中小學(xué)指導(dǎo)工作到處奔波。沒有現(xiàn)成的教師進(jìn)修教材，就靠各組教研員深入到學(xué)校，組織學(xué)有專長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師一起編寫。
“這是一件很有意義也很辛苦的事?！惫驴f。
林秀艷2012年剛?cè)肼毢５磉M(jìn)校時，負(fù)責(zé)的第一項工作是梳理海淀進(jìn)校的歷史。了解愈深，她感觸愈深。
“許多前輩擠在兩間又暗又小的平房里，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的精神，因陋就簡、勤儉辦學(xué)，教師培訓(xùn)工作猶如春天里一朵鮮花悄然綻放。”林秀艷在一篇回憶文章里這樣寫道。
在海淀進(jìn)校建校40周年的大討論中，新一代進(jìn)校人還強(qiáng)調(diào)了兩條：海納百川、協(xié)同創(chuàng)新。
海納百川，意味著海淀進(jìn)校在“大教研”探索之下突破以往單純的教學(xué)研究職能，從課程、教學(xué)、評價、資源、學(xué)科建設(shè)的視角多個要素專業(yè)服務(wù)學(xué)校和教師。近年來，海淀進(jìn)校建立了“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式，承擔(dān)了3所海淀區(qū)學(xué)校的對口支持工作及大量的教育幫扶工作。2015年，還在海淀學(xué)院路、海淀北部兩個教育質(zhì)量相對薄弱的區(qū)域成立了研修分中心，滿足區(qū)域內(nèi)教師個性化發(fā)展需求。
海淀進(jìn)校第十一屆暑期全員研修
在內(nèi)容和機(jī)制上，海淀進(jìn)校將“超前一公里”的研究思考與“最后一公里”的應(yīng)用落實相結(jié)合，加強(qiáng)基于教學(xué)現(xiàn)場的實證研究改進(jìn)，開展“學(xué)科教研基地”建設(shè)，探索“校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研”的協(xié)同工作機(jī)制，深化“三級聯(lián)動深度教研”模式的內(nèi)涵。
值得一提的是，在海淀進(jìn)校遷入新址之際，學(xué)校積極建設(shè)面向未來的智慧型教師發(fā)展中心，通過空間、技術(shù)、資源、數(shù)據(jù)、協(xié)同賦能促進(jìn)教研提質(zhì)，建成以學(xué)習(xí)為中心的智慧校園，開展人工智能助推教師隊伍高質(zhì)量一體化發(fā)展。
時代的發(fā)展從來不曾停步，教研創(chuàng)新的故事仍將繼續(xù)。羅濱相信，精神永不磨滅，在“進(jìn)修精神”指引下，海淀教育的“金名片”會越擦越亮。
· 評論
教研人有為才有位
本報評論員
作為“老師的老師”，教研員這個群體一直工作在幕后，他們有太多“為他人作嫁衣裳”且不為人知的故事；在教育高質(zhì)量發(fā)展的背后，有一支需要被看見的力量——教研機(jī)構(gòu)。海淀進(jìn)校就是其中最具代表性的一支力量。
區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的背后往往離不開教研力量的支持。海淀教育何以成為“金字招牌”？如果系統(tǒng)歸因的話，海淀進(jìn)校教研力量的支撐一定是繞不過去的重要因素。
當(dāng)教研工作在一些地方還存在“說起來重要，做起來不重要”的困境時，海淀進(jìn)校的發(fā)展讓教研員不再是“沉默的權(quán)威”，他們真正以專業(yè)贏得尊重，促進(jìn)了海淀教研從補(bǔ)償型到示范型，再到研究型的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了海淀進(jìn)?！皬母咴礁叻濉钡目缭?。
本報今日刊發(fā)海淀進(jìn)校的深度報道，意在探秘其成功發(fā)展的底層邏輯，更希望大家能從海淀進(jìn)校的發(fā)展中學(xué)習(xí)點什么。我們認(rèn)為，有以下三點值得學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)他們在傳承接力中不斷創(chuàng)新的精神。一直處于高位發(fā)展的海淀進(jìn)校背后是一代代海淀進(jìn)校人的接力奔跑。如果說“三亞會議”是海淀進(jìn)校的遵義會議，那么2012年的教研轉(zhuǎn)型則是其發(fā)展歷程中的又一次關(guān)鍵事件。多年來，海淀進(jìn)校從“大白本”到教研課程，從下校指導(dǎo)到資源建設(shè)，從教材編寫到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從課改實踐到教研轉(zhuǎn)型，從集團(tuán)辦學(xué)到教育幫扶，實現(xiàn)了從跟跑到并跑再到領(lǐng)跑的跨越，這些都詮釋了“海淀進(jìn)校是一所靠精神站立的學(xué)校 ”。
學(xué)習(xí)他們以超前意識做落地教研的思維。海淀進(jìn)校確立的愿景是做“世界一流的教師教育”。只有敢于定位高遠(yuǎn)，才可能走向高遠(yuǎn)，按照校長羅濱的話說，海淀進(jìn)校是“超前一公里”的研究思考與“最后一公里”的應(yīng)用落實的結(jié)合。2022年，海淀進(jìn)校新校區(qū)建成并投入使用，新校區(qū)以物理空間、虛擬空間和人文空間助力教師研修轉(zhuǎn)型，這讓海淀進(jìn)校又一次站在了教師教育發(fā)展的制高點。
學(xué)習(xí)他們立足主責(zé)主業(yè)構(gòu)建教研范式的意識。10年來，海淀進(jìn)校堅守“成就教師，發(fā)展學(xué)生”的初心，主動作為，推進(jìn)教研創(chuàng)新，以“大教研”支撐育人質(zhì)量提升，以高品質(zhì)教研服務(wù)海淀教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建了“大教研”的海淀范式。10年教研轉(zhuǎn)型之路，不僅觸及了理念轉(zhuǎn)型、內(nèi)容轉(zhuǎn)型、方式轉(zhuǎn)型和機(jī)制轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同、多領(lǐng)域服務(wù)”的一體化教研支持系統(tǒng)，打通了教研到課堂的“最后一公里”，而且培養(yǎng)了一支既能教又能研的“多崗位勝任”的教研隊伍。這可能是這次教研轉(zhuǎn)型積淀下的最寶貴的資源。
海淀進(jìn)校只是我們關(guān)注的教研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的一個縮影。伴隨著《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》和《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的出臺，我們需要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)基層教研機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗，講好教研員的故事，讓教研力量真正成為實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。
來源 | 中國教師報
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